읽기를 보충한다. 가끔 읽어 주고 싶어한다.
읽기교수법
목적 : 학습자의 독해력 훈련.
독해- 글을 읽고 의미를 이해하며 자기가 이미 알고 있는 지식에 근거하여 예견하는 것 → 검증하고 확인하여 다음 단계의 행동을 결정 : 읽기읽기- 독자가 이미 갖고 있는 정보와 자료의 새로운 정보를 일
읽기발달 단계
· 1단계 : 책이 무엇이라는 것을 이해하는 단계
· 2단계 : 책 다루는 법을 배우는 단계
· 3단계 : 청취자와 참여자가 되는 단계
· 4단계 : 이야기를 읽는 단계
· 5단계 : 활자, 의미, 이야기 지식에 초점을 맞추는 단계
· 6단계 : 단어의 생김새와 소리-상징의 연결에 초점을 맞추는 단계
Ⅰ. 유아언어교육(유아언어지도)과 언어습득이론
1. 학습 이론(Skinner) = 행동주의
유아의 언어발달이 학습과 모방에 의해 이루어진다는 행동주의적 입장이다.
즉, 인간의 언어는 백지에 그려지는 그림처럼 생후에 어떠한 언어적 자극을 경험했는가에 따라 결정된다고 믿는다.
1) 언어 학습의 방법
언어교육방법은 문학작품에 나오는 이야기나 설명을 이용해서 여러 학습활동을 전개해 나감으로써 유아의 언어능력을 길러주는 교수법으로, 언어를 독자와 책과의 풍부하고 복잡한 관계를 상호교류하는 개념으로 표현한 Rosenblatt의 연구와 언어와 사고를 읽기에 적용한 Goodman의 연구는 문학적 접근법
읽기나 쓰기의 수준 또한 단어나 간단한 문장에 그치고 있고 이는 어린이의 특성을 무시하여 오히려 학습의 효과를 반감시키고 있다. 본 연구에서 살펴볼 총체적 언어교수법에 따른 문자지도란 문자언어에 대한 학습욕구, 문자언어 환경, 최근의 언어교육 경향 등을 고려할 때 매우 적절한 방법이라
언어수업 방식이다. 또한 행동주의 이론에 의한 읽기 과정 이론은 읽기를 글자→단어→문장→문단→텍스트로 이어지면서 이룩되는 계열식 과정으로 보고 맨 마지막에 텍스트의 의미가 이해된다고 설명하기 때문에 상향식 접근(bottom-up approach)이라고도 한다. 따라서 본론에서는 언어지도접근방법 (발
읽기를 한 결과를 다른 매체와 통합할 것을 강조한다. 이러한 과정을 통해 독자는 읽은 내용을 진정으로 자기 것으로 만든다. 앞으로 총체적 언어 교육이 교실 현장에서 그 가치를 충분히 실현하려면 이의 관점에 입각한 구체적인 수업 방식과 학습 자료가 개발되어야 한다.
Ⅱ. 총체적언어교수법(언
읽기 기능 중 중심내용 파악을 위한 직접교수법은 제시하고 있는데, 중심내용 파악 자체의 중요성, 학생과 교사의 높은 공동참여, 학생에 대한 교사의 세밀한 점검, 구체적인 교정 및 피드백을 중요한 지도요소로 강조하였다. Baumann이 제시한 수업의 전체적인 절차는 5단계로 구성되었다.
첫 번째, 안
있다. 유아의 언어발달은 생리적, 신경적, 인지적, 사회, 정서 발달등과 상호 관련되어 있기 때문에 한 가지 이론만으로는 설명할 수 없다. 따라서 유아의 특성과 발달 수준에 따라 적합한 접근법을 모색하고 통합적인 과정으로 접근하는 것이 타당할 것이다.
Ⅱ. 유아언어지도(유아언어교육)의 요소
언어지도방안 중 “읽기” 와 관련된 정의를 내리고, 읽기의 과정과 특성을 설명하며, 본인이 가장 자주 사용하는 중요한 읽기 활동 유형 하나를 골라, 그 가치를 설명한다.
(3) 세 번째 장은 본인의 학습 환경을 설명하고, 사진과 관련한 본인의 읽기 활동 혹은 읽기지도 방법을 실제 경험 사례를 들